用“心”打造精彩课堂

             -------“著名特级教师好课堂初中教学观摩活动”有感

2015年4月17日-18日，“著名特级教师初中课堂教学观摩活动”在湖塘实验中学举行。本次活动我有幸聆听了4位著名的特级教师精彩的一课堂和讲座，使我得到了思想上的引领，拓宽了视野，让我对精彩课堂有了重现认识。

    一、精彩课堂必须用“心”设计

    一节课的成败很大程度上取决于课前的教学设计，一位好的教学设计会思考许多问题，例如：学生问题，教学内容问题、教学目标问题、教学流程问题等等，好的教学设计要求教师不仅要求教师有教学理论方面的知识，同时促进教师在教学技能、教学专业知识等方面做进一步思考，从而促进教师专业发展。好的教学设计必有一条主线。

用无锡市甘露学校章晓东校长的话讲：要让散落的“珍珠”串成美丽的“项链”。章校长在《双正方形的旋转》中是这样设计的：环节一：一个正方形绕另一个正方形的对角线的端点旋转；环节二：一个正方形绕另一个正方形的对角线的中点旋转；环节三：一个正方形绕另一个正方形的对角线的上任意一点旋转。每个例习题的设计都是安排两个完全相同的正方形旋转.每一个例习题都以问题串的形式出现，每一个例习题都以双正方形的旋转为背景，每一个例习题都可以看作是一粒“珍珠”。题组中的每个例习题，前一个都是后一题的基础与铺垫，后一题都是前一题的提升和拓展，我中有你，你中有我。总共5题的旋转都是围绕正方形的对角线上的点展开（端点、中点、任意点），由浅入深，层层推开，串成“珍珠”的线就是旋转。如果复习课坚持这样做，学生肯定能真正“聪明”起来，真正达到“以少胜多”的最大功效，才能让散落的“珍珠”（零散的知识点）串成美丽的“项链”（内化的知识结构和学生内生的智慧）。

再如田初中潘校长在教学三角形三条角平分线交于一点时。没有急于让学生画图证明，而是让每位学生准备一个自己喜欢三角形纸片（当然，他考虑的非常仔细，事先统计一下，准备三种形状的三角形的人数，以便合理分配，为教学提供服务），再让每个学生折一折，让学生经历观察---发现—猜想---验证的过程，提出三角形三条角平分线交于一点是必然的呢？还是偶然的呢？激发起学生的求知欲，和探究的欲望。

二、精彩课堂教师用“心”与学生交流，营造宽松的学习氛围

    列宁曾说：“没有人的情感，就从来没有对真理的追求。”情绪、情感，具有感染性。教师健康的情绪，积极的情感是形成良好课堂气氛的前提条件。章晓东校长在正式上课之前是这样与学生交流的：

   师：昨天听到周六要来听外校老师上课时，有没想象来的老师什么样子？

   生：有

   师：是美丽的女教师还是一位老男生？

   生1：美丽的女教师

   生2：一位老男生

   章校长通过课前几分钟用富有磁性的声音与学生简短的、幽默的、交流，一下子是的紧张的学习氛围宽松起来，学生的脸上绽放了笑容，拉近了教师与学生的氛围，轻松的获取了学生的心，不知不觉学生被带到了课堂。

   再如：著名特级教师潘建名校长：

    师：老师来到湖塘实验中学来了好几次，但上课还是第一次，我们打个招呼，向学生招手，嗨！

   生：没回应

   师：你们也要向老师打招呼。

   生：嗨！（不好意思与老师打招呼）

   师：我们演示一下。（说着教师面带笑容，同手同脚的走进教室，与学生打招呼）

   师：老师进课堂时，有什么发现？

   生1：（学生没发现）

   生2：老师走的时候同手同脚的（学生笑了）

   师：我们走路时，一般是左脚在前，右手向前摆动，这是生活规律。手中黑板擦松开会掉下来，这是自然规律，今天我们来《找规律》扮演课题。

   为此，教师应营造轻松、愉快、活泼的课堂气氛，调动学生的积极情感和兴趣，激发学生的主体参与意识。师生之间心理相容，学生对教师就会更加尊重，对教学内容也更易接受。 

三、精彩课堂必须用“真心”评价学生 

教师课堂用语，直接体现对学生人格的尊重，常常多用些鼓励性语言具有激励的作用，可促使学生、帮助学生，满足学生的成功感和成就感。比如章校长对待学生回答后是这样评价的：“你提的问题很有新意”、“你思考问题真细致，严谨、简洁”等语言；对待暂时没有回答出来的学生，他是这样说的：“别着急，再想想”、“老师相信你会想起来的”、“别灰心，下次再有机会，咱们再争取”等等；田初中潘建明校长是这样说的：请问你姓什么？噢！请李老师来回答；请朱老师来回答，在他看来每位上台发言的同学都是一个个小老师，把课堂还给了学生。课堂中采用适当的评价语言让学生感觉到老师对我有期待，相信我能成功。使学生从心理上战胜自我，摒弃杂念，刻苦学习。 

四、精彩课堂必须增添一点幽默，抓住学生的心 

我国特级教师于漪就主张：“努力把课上的情趣横溢。”全国特级教师魏书生则明确地提出：“每堂课都要让学生有笑声。”他在课堂上一向力求使用幽默，风趣的教学语言，不仅使优秀的学生因成功而发出笑声，也能使后进生在愉快、和谐的气氛中受到触动。真正的教学艺术在于把深刻的教学内容以生动而浅显的幽默形式表达出来，深入浅出，达到教书育人的目的。例如章校长在讲题时，暗示学生做综合题时，注意每一小题题目之间的联系，往往前面的小问为后一道题做好铺垫，要揣测出题者的预谋，不是阴谋而是良谋。话语一出，学生既明白了他的意思，又达到了一定的教学效果，活跃了课堂气氛。再如：著名特级教师翟立安老师为了给教师讲清楚什么是预设。他举了这样一个例子：

网上笑话：朝美关系破冰

How are you?      I am fine. Glad to see you.     Me too     Who are you?

I am her husband

只听见金正日很豪爽地答道：Me too

翟老师没有直接讲什么是预设却把什么是预设表达的清清楚楚，一听并能理解。

因此，在课堂上，适当运用一两句富有幽默感语言，能活跃课堂气氛，使学生消除窘态，走出困境，顺利进入学习状态，何乐而不为呢？ 

    五、精彩课堂教师要用“心”反思

教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动；也是回顾教学——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的过程。教学反思无论对教师自身教学水平的提高，还是对教学效果的提高都有着举足轻重的作用。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。试想有的教师已从教数年，但课堂教学的效果一直没有达到最佳，为什么呢？这是因为不够重视课后反思，及没有找到合适的对策有直接的关系。作为教师，理论知识和专业水平固然重要，但驾驭课堂教学的能力更是必不可少的。如果缺乏对日常课堂教学中出现的问题，进行反思和不断积累的意识，教师很难掌握驾驭课堂教学的能力。

例如：翟立安老师就是一位爱思考，爱反思，爱钻研的教师。在对《一元二次方程应用》这课针对学生的错误提出：先讲“篱笆问题”还是先讲“绳子问题” ?为什么有经验的老师要把“绳子问题”放在前面讲呢？先讲“绳子问题”与先讲 “篱笆问题”有区别吗？翟老师根据自己的有效教学经验，将这个问题上升到理论高度：问题转化为“就要搞清楚在学生头脑里进行有意义学习的知识固着点”是什么。从有意义学习的角度来看，解决“绳子问题”的外部条件更成熟；从数学思维的“长度”来看，解决“绳子问题”的思维长度更短。再从“变式”理论的角度来看，变式研究中强调“变”中发现“不变”，从“篱笆问题” 变到“绳子问题”，还是从“绳子问题”变到“篱笆问题”，谁能更加体现“变”中发现“不变”？基于这样的分析，发现经验是有其理论根据的，这个经验更符合学生心理认知的规律。争论到这里，都是纸上谈兵，仍有老师坚持认为“顺序之差，应该没有区别”。实践见真知。

还是那位老师进行了第二次试上，又是“全军覆灭”，坐在下面的老师都很惊讶！再次议课时，大家都意识到了问题在哪里。关键是两次授课中，老师都没有表示出AB+BC+CD+DA=100 或HF+FE+EG=16，这是两个问题的数学本质，而是让学生在头脑中完成这项工作，大多数学生没有这个“表象”，只有蒙胧地机械的模仿，所以教学的有效性极低!

我们工作在一线的教师最宝贵的资源就是教学实践，如果教学中经常反思，才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推理总结，具体地对于某一个问题的对策、某一教学环节中学生的质疑，甚至某一个辩论回合展开思考。在反思中，已有的经验得以积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。所以我们只有通过教学反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。

通过这次外出听课学习，我对数学课堂有了新的认识，也开阔了眼界，让我在欣赏别人精彩的同时感受到了自己的缺陷与不足，虽然从教多年，但感觉许多东西还未真正起步，要学习的东西还有很多，今后将通过不断地学习和交流，提高自身的道德素养和专业素养使自己向优秀教师迈进。