【摘要】写作与生活的断裂是当前中学生写作中存在的一个较为普遍的问题，本文在自身教学实践的基础上，从转变写作观念、转变教师角色、转变学生角色、转变评价机制四个方面对构建生活与写作的协同关系进行了阐述与论证。

【关键词】写作观念  教师角色  学生角色  评价机制

著名教育家陶行知在《文章例话》中指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而就是生活本身。”但在现实教育教学实践中，写作往往被割裂了同生活的联系而陷入了机械化、模式化、功利化的误区，很多时候写作不仅没有为学生的成长提供帮助，反而阻碍了学生主体精神的完善。

随着语文教育的发展，人们越来越认识到生活与写作之间的密切联系，认识到只有将生活与写作融合起来，才能培养会生活、会写作的现代学生。《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”那么，在现实教育教学实践中，如何引导学生去挖掘丰富的生活矿井，培养自己的写作兴趣与写作能力，真正做到将生活与写作糅合在一起呢？

一、转变写作观念，引导学生树立正确的生活观和写作观，正确认识写作与生活的关系

很多学生在无奈之中，往往为了迎合教师或考试的功利要求，一套、二抄、三假、四空，写出的作文千篇一律，缺乏灵性，能反映少年儿童的童心、童真、童趣、童韵的作品寥若晨星。如果说学生是一支需要被点燃才能发出光亮的蜡烛，那么老师就是火柴。教师应该转变自己的写作观念，带动学生转变写作观念，引导学生树立正确的生活观和写作观，正确认识写作与生活的关系。

（一）强化作文即生活的写作理念

叶圣陶先生说：“写作的根源在于自身的生活，脱离生活，写作就无从说起。”作文与生活息息相关，离开了生活，作文就成为无米之炊，无源之水。所以作文教学必须回归生活世界，以生活为本源，成为与生活交流，与生命对话的平台，这是作文教学返朴归真、正本清源的关键。作文的外延等于生活的外延，作文教学就应从“生活”入手，采用多种方式和手段，努力实践“学生为本，兴趣为重，生活为实，实践为主”的作文教学的新理念。

（二）强调“真生活”、“真作文”的写作原则

巴金说过：“所谓的讲真话，不过是把心交给读者，讲自己心里的话，讲自己相信的话，讲自己思考过的话。文章是抒写性灵之物，主要就在于把自己内心真实的精神活动展示出来，与别人交流，不真实即失去了交流的基础，因此，这表的‘情’达的‘意’绝对假不得。” 因此要鼓励学生在生活中做一个真人，在作文中写真话。只有强调这一“真”的标准和原则，才能通过长期的生活实践和写作实践培养出具有“真”素养的学生。

（三）强调作文的主体价值和精神价值。

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作是以手写心的精神性活动，是学生自由抒发主体情感和挥洒独特个性的园地。写作应该成为学生的成长需要和精神发展需要，而不应该成为学生的负担和害怕完成的“作业”。教师不应该以考试为尺度来教育学生进行写作训练，而应从完善人性、实现自我价值的角度启发学生将作文作为自己生命成长轨迹的记录。

二、转变教师角色，变教师为学生作文的指导者为和学生共同参与生活感悟生活的学习者

学生面对作文的普遍表现是“怕”。究其原因，学生学习都是被动的、应命的，也就是说，每进行一次练笔都先有教师施以“指令”，然后学生根据要求来完成作文。教师在这个过程中只是起到了一个“命令者”的作用，而根本没有起到“启发者”的作用，教师只是高高在上地发布命令，并没有真正参与到学生写作的过程之中。其结果只能是学生搜肠刮肚，硬着头皮写文章交差，最终形成了许多学生“怕作文”的心态。

要让学生有话可说，有文可写，老师首先在作文教学过程中，努力转变自己的“角色”，不再扮演作文“命题者”的角色，不再只是学生眼中的“号令者”，而是一位引导者、设计者，千方百计创设情境，并且通过亲身参与的方式与学生一起感悟生活，激发学生急于想用文字来沟通、表达的兴趣，使写作成为学生自己的主体需要。要让学生有话可说，有文可写，老师首先要做一个有心人，善于发现，善于启发，善于引导，从生活的细微处着手，为学生开拓出广阔而深远的写作空间。具体要做到：

（一）以真诚换真诚

我们在实践中感悟到，只有教师讲真话了，学生才会讲真话。要让教师成为学生的亲人，和学生多交流，走进学生的心里，了解他们的喜怒哀乐。要让教师成为心理医生，营造安全的港湾。学生的倾诉过程是个复杂的心理过程，没有安全的心理环境，学生的心语就会失真。只有真诚，才能换来学生的真诚，也只有真诚，才能启动学生的心灵旅程。

（二）以示范促主动                       

学生常常会这样说：老师让我们写作文，他自己又不写。学生在进行写作实践的时候，往往从内心里更需要和自己一起来写的老师，而不只是指导他们写的老师。所以，教师敢于“下水”，对促进学生写作的主动性很有促进意义。教师不仅要“下水”去作文，而且还要讲解自己在写这篇文章过程中遇到的困难和克服的方法，讲出文章的某些地方该怎样写和不该怎样写的道理，讲出写作时自己的思想历程。

（三）以疏导通心理

作文要写人的感情，人的感情总有积极和消极的区分。教师要鼓励学生不仅要写积极情感，也要会写消极情感。有的学生在教师的鼓励下敢于记录心灵苦旅，敢于写出心中的疑惑、不平、阴影，敢于直面“假、恶、丑”，有时甚至会显得很偏激，这时候，教师千万不能轻易否定这些文章的价值，不能急于批评，也不能放任自流，而应该要要正确引导，直至学生能正确处理这样的消极情感。

教师要始终怀着一颗童心去认识学生，去了解学生的生活，学会用学生的视角去审视他们的喜、怒、哀、乐，用学生已有的习作基础及实际的表达能力去看待那一篇篇稚嫩的习作。只有这样，语文教师才会知晓学生有哪些熟悉的人、事、景、物可写，才会设计出符合学生实际的能激发学生写作动机的作文训练题目，作文指导才会诱发学生对生活再认识、再思考的激情，才能拓宽写作的思路。

三、转变学生角色，变学生对生活的旁观者、假想者、为现实生活的观察者、参与者、体验者、思考者

很多学生面对作文难以下笔的主要原因之一就是不知道写什么好，即使搜索枯肠也找不到可写的材料。其根本原因就在于学生没有真正融入生活，而只是生活的旁观者和假想者，因而不具备将生活事件、生活现象艺术地加工为作文的写作思维。要改变这样的现状，还要从转变学生角色出发，让他们从旁观、假想的状态中走出来，成为现实生活的观察者、参与者、体验者和思考者。

（一）引导学生用心体察

让学生成为一个优秀的观察者就需要老师引导学生留心观察身边的人、事、物，用心体会。如观察乡村、街道的重大建设与细微变化，留心家庭中一些生活设施的添置……观察社会各阶层人物的工作表现：如民警指挥交通，退休老工人维持社会秩序，医生热情为病人治病，营业员服务周到，教师关心热爱学生，爷爷奶奶勤劳俭朴，叔叔阿姨尊老爱幼，同学之间友爱帮助……观察大自然的树木花草、虫鱼鸟兽、日月星空、小河田野、瓜果蔬莱……通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。

（二）引导学生走进生活

现在学生由于课业的负担，每天基本是学校、家这种两点一线式的路线，再加上计算机的普及，许多学生迷上电脑，甚至有些家长也认为孩子不需要出门也可以接触社会，了解世界。在这样的情况下教师组织学生参与生活，提供亲自感受现实生活的机会，就显得更为重要了。如，教师还可以通过精心设计一些可操作的“活动性”作文来增强学生的体验，以提高其作文的表现力。比如可以布置“给妈妈（爸爸、爷爷、奶奶）洗一次脚”的作文，让学生在进行相关活动、获得情感体验的基础上再写作文，一定能取得成效。类似的“活动性”作文可以有很多，如“当一天‘家长’”、“举办一次家庭游戏”、“当一名小记者，采访一位人物”、“春节文化、习俗大调查”等。

（三）引导学生学会思考

教师要在学生观察、参与生活、体验生活的基础上启发学生积极主动地思考生活。只有注重思考，才能丰富对生活的理解，深化对生活的认识，揭示出生活的真实面貌，升华为独到的见解。只有当学生成为一个自觉的思考者时，写作才能成为一种精神的解放和性灵的舞蹈。

四、转变评价机制，让生活和写作成为激发学生追求美好情感和品尝成功体验的精神需要

第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生写作作为一种尝试活动，需要及时鼓励，需要引导学生重观原物，重忆原事，重思原创过程，分析优劣得失，让学生真真切切地认识到，更换观察角度，重新审视生活对写作的重要意义，以促使学生最大限度地打破以往写作时固有的模式以及思维方式来修改作文。

在作文的评价上，为了能创造一种欣赏和被欣赏的愉悦情感充盈整个作文评改过程的课堂环境，教师应采取开放型的评价体系，充分发动学生，让学生参与到作文评价的全过程中，使每个学生品尝愉悦让其在评价过程中反思提高，品尝成功的快乐。教师应肯定和鼓励为主来建立激励学生深入生活、深入写作的良性机制。具体可以采取以下一下方法：

（一）优化作文评改形式

在作文评改形式上可以采取学生互相评改、老师综合评改、学生评改老师的评改等多种方式交叉的形式，在评改过程中兼顾整体评改与分项评改想结合的方式，在评改结果上可以不用评分、评登第等传统形式，采用评星法，实践证明这样的方法不但调动了学生参与评改（二次创作）的热情，而且激发了学生争星的进取心，有利于增添自信心和愉悦感，从而促使作文良性循环。

（二）优化作文评价过程

对作文中最能体现学生独特感悟的文字，最能反映学生崭新视角的内容，应在班上朗读，给予表扬，让学生明白应欣赏什么，注意什么，认识到重新审视生活对提高作文能力的重要性，并进一步体验到成功的快乐，激发其写作的情感。对写作水平暂时落后的同学，更要认真批阅，要力求发现他们作文平淡中的闪光点，哪怕是一句话、一个词用得精妙也可以在讲解的时候提出来，或者采取请他们朗读自己作文中最满意的一句话的形式来对他们进行肯定和鼓励。对于学生作文的不足，最忌讳的是在大家面前明确加以否定，应该以婉转的方式加以指出，这就需要教师在评语的写作上和在评讲的时候要注意分寸，要始终从学生的角度来揣摩字句、语言能否起到激励作用。

（三）优化评价结果运用

作文评改，应有利于激发学生的成功感。应该对学生的优秀习作或作为范文评讲、张贴，或作为佳作推荐给校报校刊，有的还可以推荐给有关报刊、作文选集发表。也可以在班级组织编印班报，尽量将每位学生的作文都加以发表，分发给每位学生和家长，让家庭共同分享这份喜悦，其激励作用不言而喻。

总之，融合生活与写作是一种艺术，而如何引导学生融合生活与写作则更是一种艺术。如何最大程度地融合生活与写作，填补生活与写作之间的空白，还有很多探索性的课题值得去研究。

参考资料：

1.智仁勇等摘编《叶圣陶语文教育言论摘编》，天津古籍出版社，1994年8月第一版

2.马正平《中学写作教学新思维》，中国人民大学出版社，2003年1月第一版

3. 陈果安《现代写作学引论》，中南大学出版社，2002年8月第一版