进入初二学生写作出现瓶颈问题：机械化写作（一个材料用于不同题目之下），缺少文采（才思受阻，不知如何把积淀的东西写出来），缺少素材（生活单调，缺少激情和触动）。所以每次完成写作任务时这样的两种心理状态最常见：一是焦虑（不敢贸然落笔、不知如何落笔），二是漠视（宿构文章产生的心理惯性，改头换面、换汤不换药的应付）。 因此该阶段渗透写作策略，进一步提升作文水平，向我们的学生们指明了衡量一篇好的记叙文的标准是必须的：一个好载体，一种好定位，一些好技巧，一番好情思，一手好文采。

（一）   一个好载体

巧妇难为无米之炊，好作文，是由好素材撑腰的。写作教学无非要解决‘写什么’和‘怎么写’即内容和形式的问题。内容第一位，形式第二位，内容决定形式。实践证明‘写什么’是学生最困惑的问题，也是写作教学必须解决的首要问题。

关注生活，写熟悉的事情，既便于提炼有亮点的细节，又能使作文增加知识含量,“所谓知识含量,就是把自己所熟悉领域的高精度知识展示出来,细节化、情感化、别样化，给人耳目一新的冲击。”比如：一个同学写妈妈对她的爱，选择了大冬天妈妈在凉水里为她洗衣服的素材，她写到了当天气温之低、水温之凉、衣物之多、既洗又漂的过程之繁、妈妈手的红肿、阵阵冷风吹过湿手的触觉感受等，没有真正的生活体验是抓不住这些富有亮点的细节的；喜欢打篮球的学生，会把自己参加比赛时传球、断球、投球等时的动作、心理描写的细致入，因为他有熟悉的生活，又篮球知识，所以就能下笔如有神了。

（二）   一种好定位

初中文题类型不外乎有话题作文、给材料作文、命题、半命题作文等，无论何种类型出现，只要紧扣题目信息，从小的角度入手，捕捉生活体验，就会想到合适的立意。

立意角度要小，举例来说：文题“有趣的课余生活”，要求：必须写自己实际经历的课余生活；以记叙为主，可运用多种表达方法。分析题目可以看出：课余生活的内容十分广泛：唱歌、打球、读书、下棋、绘画、做游戏等，选择自己感到最有趣的来写。在选取课余生活事例时，抓住“有趣”二字就抓住了体裁和范围，不是所有的课余活动都可写。要选好对象，才能把课余生活写得有声有色。

立意要新，有个半命题作文，题目是“我的——”。题目开放的部分很大，学习、生活、情感、爱好，无不可写，学生往往无处下笔，这时就要从小处着眼，思考立意，大多学生都会记叙自己的生活点滴，怎样创新？一个学生就别开生面写了《我的草根年华》：因为自己长相一般，作文一开始就写自己长得像棵狗尾巴草，再写生活事例，虽然貌不惊人，但自信乐观，幽默坚强时时陪伴自己。结尾写了愿永远做一棵不起眼但倔强的狗尾巴草。文章选的角度很小很新很美，反弹琵琶，给人留下深刻印象。

（三）   一些好技巧

古人说：“文似看山不喜平。”安排文章结构，最忌平铺直叙。文章若一味平铺直叙，没有一点起伏变化，像流水帐，容易使人感到单调、乏味，那是很难获得读者喜欢的。

叙事性文章的波澜,可以有多种创造途径,常用的制造“波澜”的方法有以下几种：

1.设置悬念

悬念，在古典小说里称为“扣子”或“关子”，即在文章的开头，设置疑团，不作解答，借以激发读者的阅读兴趣。悬念的特点是，先将疑问悬在那里，然后，或者故意不予理会；或者作出种种猜想，作者并不急于揭开谜底、解决矛盾，而是蕴蓄比较长的时间后，再解开“悬念”，写出结局，回答先前摆出的问题。具体浓缩为一个字：一 “藏”，即藏头、藏尾。 “起因——发展——结局”将发展部分提前来写。如小说《安恩和奶牛》，开头部分写到：一位老妇人带着她的奶牛来到牲口交易市场却并不招徕生意，旁若无人，安闲得很。这是为什么呢？当生意上门为什么又反复拒绝呢？这些都一步步地引起读者阅读兴趣，小说先藏起老妇人和她的奶牛孤独清贫的境况，再围绕人们猜测逼问展开情节，，当结局陡转，使小说的人物形象更生动、主题更鲜明。《我的叔叔于勒》也是运用悬念的典范，小说如果先说于勒为什么出国，为什么变穷了回到家乡，回来后的种种遭遇，读者的阅读兴趣就会大打折扣，主题也不会因为对比而突出。

2.抑扬法

所谓“抑扬”,就是明明要“扬”(即歌颂)某个人或某件事,却故意先“抑”(即贬斥)一番，即先抑后扬；反之,若要“抑”(即贬斥)某个人或某件事,则先“扬”(即歌颂)一番，即欲抑先扬。由于这样大起大落地进行叙述,势必在读者心头引起较剧烈的心理变化,于是,便能达到形成“波澜” 的目的。欲扬先抑，如白杨树不是“好女子”但是“伟丈夫”，如鲁迅笔下的长妈妈，先是说她喜欢切切嚓嚓、睡觉摆大字、迷信等一堆毛病，后在买《山海经》这件事上重点渲染，正是朴实的长妈妈最关心爱护我，让读者读得心中暖意融融。一抑一扬是感情的升华，这样巧用曲笔，层层铺垫,文章便跌岩生姿了。

3.对比法

叙事时,如果设置一个对立面,是会使叙述曲折得多,对于所要表现的主旨也能起到更突出的表现作用。我们常看到这样的作文:我在放学路上碰到了一件需要救助的事,可是自己没有挺身而出,这时,另一位同学毫不犹豫地出力相助,这位同学的行为引起了自己的反思和内疚。这时采用的便是对比映衬写法。这是两个人或物对比，就像《窗》；还有自我对比凸显主题的，如课文《最后一课》中小弗朗士的前后变化，就鲜明地体现爱国这一主题。

4.张弛法

好文章的情节时而骇浪滔天,时而风平浪静,令读者时而凝神屏息,时而舒眉吐气,非一气读完不能释手，其重要原因就是作者们善于安排文章各部分的内容,使紧张部分和平缓部分有机交叉,做到有张有弛,欲张故弛,张弛有度。比如,在莎士比亚的《威尼斯商人》第四幕中,夏洛克磨刀霍霍,正准备割安东尼奥的肉时,鲍西亚突然一声喝道:“且慢!”而后便作出了割肉不得流血,否则土地财产全部充公的判决。夏洛克只得以攻为守,只求退款了事。但鲍西亚接着又喝道:“别忙!”于是重申必须照约处罚,如割肉时差了“一丝一毫”,非得抵命、财产全部充公不可。夏洛克只好乞求不打这场官司。可是,鲍西亚又一声喝道:“等一等。”然后指出夏洛克己犯有谋害公民罪,必须照前述判决,逼得夏洛克嚎叫起来:“要了我的命。”这里,“且慢”“别忙”“等一等”,形成了三次停顿,使剧情时断时续,曲折多姿,妙趣“一张一弛，文武之道”，叙述故事情节，如果有张有弛，就不致显得急促或平淡无奇。《变色龙》《范进中举》中都有很好的范例。

（四）   一番好情思

  作文是精神的活动，一篇好文章一定是意蕴深刻，表达作者独特的感受，立意富有个性。学生们要做善于思考、发现的人，才能在写作上“一触即发”，笔下才会书写出新奇的感受。比如抒写父母爱、师生情、朋友亲、个人风采、成长感悟等。

激励引导把积淀的东西涌出来，策略：一古诗文的运用，《爱莲说》《陋室铭》《马说》等文章中经典句子的理解记忆实在值得应用，例如：“苔痕上阶绿，草色入帘青”描绘了景致，疏放了心情，作者眼中已经不再是死板的苔藓、碧草，更是内心清雅，不流世俗的明示。二细微的生活捕捉，妈妈在我复习时递上来的一杯热茶，妈妈眼角的一丝皱纹，妈妈双手带给我的温暖，我取得成绩时妈妈眸子中的明亮……

深刻的意蕴要通过点化才能实现，这种点化常在开篇、段末或文末，或抒情或议论挖掘事件内涵，起到画龙点睛的作用，以增加文章的穿透力和厚重感。这样的句子也可从对课文中的好句仿写得来，比如学生写作《日积月累》，就仿写朱自清的《绿》的写作方法点题：

（排比）鲁迅因为日积月累，才写下了许多经典名著；爱因斯坦因为日积月累，才为后人留下许多神奇发明；贝多芬因为日积月累，才创下了许多动人乐章。我因为日积月累，才获得了快乐。

（对比）渐渐地，我对英语的兴趣越来越浓。我曾厌烦于默写单词，但现在细想，似乎太傻了；我曾郁闷于背诵课文，但现在细想，似乎太天真了；我曾苦恼于英语考试，但现在细想，似乎太幼稚了。

（联想）我若日积月累，我将取得优异的成绩；我若日积月累，我将品尝胜利的果实；我若日积月累，我将步入成功的殿堂。

再比如《 白杨礼赞》中的反问式的排比句还有《从百草园到三味书屋》中的“不必说”句式都是很有特色的。总之，深刻的意蕴能使平凡的事件突显独特魅力。

 ( 五) 一手好文采

    “文采”就是字句词采的华美。最能体现学生的语文积累和写作能力，更能体现文章整体表达效果的一个重要因素。一手好文采能使文章锦上添花。

 在语言优美的培养方面，我们首先要求学生们多读一些美文进行赏析，多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不轻易放过，务必发现它的特性。唯有这样阅读，才能够发掘文章的意蕴；也唯有这样阅读，才能够养成用字造语的好习惯。另外，要求学生们摘抄好词好句并尽可能地背诵一部分，尽量灵活应用到自己的文章中去。同时强调：锤炼传神词语写好细节，每个层次的扣题一定要情感丰富。
    在描写中要调动多种感觉器官 ，描绘生动形象的生活细节，把行动描写分解具体可感的动作描写。运用多种写作技巧：想象和联想，动静结合，修辞手法等。

     总之，写作水平的提高要靠不断的反复训练，才能使知识、技能内化为能力。“冰冻三尺，非一日之寒”，尤其在初二这个容易产生分化的年级段，语文教师要付出大量的心血和劳动才能收获学生们精彩的文段，并且以上策略都可以制成单项或综合的层级量表动态使用以期学生写作水平的提高，只要教师肯潜心钻研，勤于耕耘，持之以恒，就定能收到丰实的教育硕果。