上一学年，我校在初三年级的数学、英语两门学科中尝试了AB走班制。下面我从四个方面谈一谈试行情况：

1.分层走班是如何实施的。

在不打破原班级的情况下，根据数学、英语两门功课的总分排名把班级学生分成两个层次，两个相邻班之间把较好层次的学生组成A班，教弱层次的组成B班。数学英语课被捆绑在一起上，即 A班在上英语课的时候B班在上数学课，下一节课就对调。所以教师有事需要请假，调课就非常麻烦，只能考虑同年级老师代课，所以排课表的时候需要把同年级同学科老师分开。

2.分层走班的优势

  首先，数学、英语是两极分化比较严重的学科。在初三年级进行走班的目的为了进行更好的分层教学，让基础比较薄弱的、接受能力较差的学生不必因为跟不上班级的进度而越来越差甚至自卑或自暴自弃，基础比较好、接受能力较好的学生也不必因为教师要照顾班级全体而浪费宝贵的课堂时间或反复练习基础知识。所以这样分层可以兼顾学生个体问存在的差异，也使因材施教比较好操作。从上一届的中考情况来看取得的一定的成绩，优秀率大大的提高，数学有119分的高分。其次，每个临时课堂都由两个班的学生组成，比较能形成两个班级之间的直接竞争，每个班的尖子生也能感受到压力的存在。由于会根据每次的阶段考试不断调整，所以也能激励一些中等层次的学生更加努力。最后，因为分层走班任教教师相同，所以能比较好的避免了家长对分层可能引起的误解。

3.分层走班制的一些无法避免的问题。

因为部分学生可能某门学科好，而另一门学科未必好，这给分层增添了一点困难。上一学年的分层并不是把两个班级合并后分层，而是各自分层，倘若两个班的差距较大，也有点难处理。而且分层会给学生带来一定的心理障碍。特别是分入B班的学生容易产生“我是差生”的心理暗示，如若处理不当会造成学习积极性下降、课堂氛围难以调动。所以教师一定要让学生充分了解分层教学的目的性以得到学生的积极配。

4.分层教学方面要注意的一些问题

面对两个不同层次的班级，教师应该如何备课呢？在新授课中，大部分的教学内容是一样的，但教学目标是不一样的，尤其是长期目标中的一些能力目标，所以教学方式会有很大的不同。我们知道，在数学中考中考到90分左右是比较容易的，细心一些100分左右也是不难的，但是要上升到110甚至115分以上是很困难的。学生必需面对最后几道压轴大题，这些题目一般比较新颖，学生会感觉是一个陌生的新问题，会感觉没有底气而使得自己紧张，导致思维僵化、不灵活。所以，在A班的教师要舍得给学生充分的时间去独立挑战问题，而不是教了一种题型后再让学生模仿做类似题型。期盼中考压中压轴题型的可能性太小了，我们要追求思维的广度、深度，而非题量的多少。所以A班的教案决不是把去年的教案再添上几道难题补充一下就可以的。同样一个问题在B班也许把45分钟都给他们思考也只有个别人能够思考出来，很多同学可能毫无头绪、根本不知道如何思考。这样做有多少价值呢？分在B班的学生本来心情就比较沉重，感觉比较自卑，他们太需要成功来树立自己的信心。所以教师要积极的精神状态去感染他们，备课时要注意增加课的趣味性、适当分化难点、降低难度、多加表扬和鼓励让他们感觉到自己在进步！这里比较难的的是教师要调节好自己的情绪，两个班的差距是很显然的，教师走入B班有时会情绪低落，不由自主的与A班比较。教师要清楚两个班的差别是正常的，所以能比较的只是他们是否努力了，是否尽力了，而不是分数！

在A班基础题的训练该如何把握呢？A班的学生基础较好、反应比较敏捷教师不不知不觉的在教过程中的跳步骤、加快速度。尤其是在中考总复习课中，学生对学过的知识遗忘率高。A班的学生也是有几个层次的。出于面子问题，开始教师有可能感觉不到一些学生很吃力，可能跟不上了。考试后进了A班反而退步的学生总是有的。所以教师要注意观察较差层次的学生是否达成你的期望来调节自己上课的速度。最近大家都在看奥运会，失误造成与奖牌无缘是那么的遗憾懊恼，中考也一样。所以我认为A班的基础训练教师要把握住适当的训练量，苛求正确率。

在B班的综合题训练该如何把握呢？综合题一般都有几个小问题组成，就算是最后的压轴题，一般来讲第一小问还是能够解决的。所以B班也是需要练习一定量的综合题。教师可以适当去掉后面几问，着重训练前2小问。对于B班思维较快、比较优秀的可以单独再提出第3小问个别点拨。

以上是上个学期分层走班的一些点滴心得，希望能和大家在实践中继续探讨交流，使我们的AB走班能使我校的分层教学更上一个台阶，让让所有的学生都能在自己的赛场上发挥出最出色的水平！