“因材施教”一词，出自于《论语·为政》，此词虽不是孔子的原话，但是，它却是对孔子教学实践中一条基本原则的准确概括。每一个学生都是有着个性差异的，教师就应该在教学实践中，针对学生的个性特点，有差别的进行有的放矢的教学，使每个学生都能有所长，获得最佳的发展。因此，“因材施教”也是我们现代的教育所应遵循的基本原则之一。

   依据这一基本原则，我校对这届初三学生的英语和数学学科进行了分层教学。

作为一名政治教师，虽然没有亲身的经历和体会，但冷眼旁观和冷静思考后，还是觉得这种教学方式有利也有弊。

   由于学生对数学和英语学科的学习最容易出现两极分化，那么教师在教学中，势必会倾向于关注中等学生，教学内容能被大多数学生接受和理解，就算成功了，而这又会导致好生“吃不饱”差生“吃不了”的现象。理论上分层教学最大的好处就是解决了课堂上好生“吃不饱”和差生“吃不了”现象，让教师的教学更有针对性，也应该会使优生更优，差生不差或最起码也能使所有学生会有所提高。其次，分层教学也应该能激发学生的竞争意识，提高学习的学习积极性和主动性。分在 B班的同学会奋起直追，分在 A班的同学也不敢掉以轻心，这样互相激励，共同进步。

但在实际中，有时候会听到数学英语教师在抱怨，怎么分层后好像差生更差了，这是怎么回事？究其原因，分层教学也不可避免存在这样的弊端：按照成绩来分班，它让这些孩子感觉自己已经被贴上了“差生”的标签。教育学里的“皮格马利丽翁效应”体现的就是心理暗示的力量。曾有一个教育家说过，对学生来说，“积极的暗示胜过消极的指令”，那么，这样的分层，对学生来说就是一种消极的暗示了，它又会产生什么后果呢？显而易见，它会严重伤害学生的自尊心，使他们丧失自信心，而自尊心和自信心是一个人的精神支柱，是想获取成功的先决条件。没有了他们，学生只会产生严重的自卑心理，最终自暴自弃。一些原本还想上进的学生，也因为进了B班，而开始放弃自己。

所以，我认为如何才能让分层教学扬长避短，发挥最佳的效果，是更值得我们去深思和探讨的。