——分层教学的有效性

一、分层教学的必要性

分层教学对我这名新教师来说是一个新名词，但通过一学期的教学，我认识到了分层教学的必要性。

在同一年级的学生中存在着学业水平、认知能力和动机状态等方面的层次性差异，这已是不争的事实。因此，通过摸底考试，我校七年级分出了一个尖子班和两个蓝天班，其余学生则按照成绩分布、男女比例平均分配等规则分为5个普通班。这些传统规则使得同一班级的学生也存在着明显的层次性差异。

不同的学生，基础知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异，他们接受知识的情况也就有所不同。如果教师采取“一刀切”的方法，势必会产生“优等生吃不饱、中等生吃不好，学困生吃不了”的结果，优等生觉得课堂上的知识太简单，就会转而自己去扩充知识，但缺乏合理的指导，中等生一般不愿意与老师交流，而学困生则害怕吃，也吃不进去，这样就会进入一种恶性循环。

要最大限度地发挥教学在具体实施过程中的效能，做到有针对性的因材施教，就需要作为教学主导的教师承认学生的层次差别，了解学生的发展水平，根据不同层次学生的实际情况去实施教学。

分层教学，就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向、不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得，先后达到课程标准的要求。

二、分层教学的首要条件——对学生分层

根据学生的学习成绩以及学生的认知发展水平，可以把学生分为３个层次来对待：

　　处在低层次的学生对教师的依赖性最大，因此在情感上要利用各种机会激发他们的学习兴趣，帮助他们逐步学会怎样理解所学知识、如何掌握它与其它知识的联系，加强思路和方法的引导，养成独立思考的习惯。对该层次的学生在教学中实现“促内化、助迁移、渐放手”的目标。

处在中层次的学生学习从众性强，往往学习方法会有不当之处，弱点是做事缺乏毅力与恒心，要给他们介绍科学的学习方法，鼓励他们自己去克服学习上的困难，不能急于冒进，以扎实掌握课本基础知识为主，逐步学会灵活综合运用各种知识。应立足课本，适当补充，注重讲审题、讲思路、讲规律、讲延伸、讲答题技巧，使他们从不同角度与侧面去吃透教材，夯实基础。对该层次的学生在教学中实现“争上游、夯基础、并肩走”的目标。

对处在高层次的学生，应注意尽力把学生稳定的兴趣逐步确定为一种终身的志向，以指导学生进行探索性独立学习为主要目标，着重于创造性思维的启发，让学生有更大的独立性和灵活性，只在非常必要时稍加点拔让学生自己领悟其精妙之处，举一反三、触类旁通。对该层次的学生在教学中实现“立志向、导探索、自己走"的目标。

这样，教师一方面重点辅导了中下生，为他们的学习扫清了障碍，有利于促进中下生积极向上；另一方面，教师适当引导上等生，为他们进一步探索知识指明方向，学生觉得自己在不停地向知识的新领域迈进，有利于优等生的不断进取。不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，提高学生的学习自觉性。加上教师鼓励竞争，并及时表扬和调整目标要求，符合学生的好胜心理，更进一步引发学生内动力。

三、一些措施的思考

1、提问分层：教师有意识地编拟三个层次的问题，便于课堂提问。有思维难度的问题让优生回答，简单问题优待差学生，适中的问题回答机会让给中层学生。学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨，使三个层次的学生都机会参与到教学之中，不同层次的学生在不同程度上得到锻炼。

2、练习分层：从基础到能力层层深入。第一层练习以教材中最基础的内容为主，夯实基础。第二层练习引导学生尝试、探索，属于“理解”和“掌握”层的基本练习，反映普遍性，体现基本方法、步骤、规律和应用范围。第三层练习进行运用和变式训练、规律性探索，重点解决教材的前后联系、探索解决问题的关键（如为什么会想到这种办法、技巧，为什么做这条辅助线、作这样的变换，为什么会用这个公式等）。

3、作业分层：作业设计基础题和选做题，在全体学生夯实基础的同时，促进优等生和中等生的探索精神，启发拓展思维能力。

4、评价分层：对于学困生，偏向对他们的鼓励，帮助他们树立自信，正确看待自己取得的学习成绩；对于中等生，也需要树立自信，进行激励，帮助他们审视自己在学习中存在的问题，建立解决问题的计划；对于优等生，肯定他们的成绩，但要注意掌握分寸，帮助他们认清自己存在的不足之处，寻求解决办法，然后引导他们作好下一阶段学习的准备，调整心态，继续努力。

实施分层教学，需要在备课过程中，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式到教具准备都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应，这样就能强调针对性，既保证"面向全体" ，又兼顾"提优" 、"补差" ，使教师在教学的各个环节都能抓住三类学生，从而达到普遍提高、全面培养的教学效果。