2021年11月25日上午8:30，我们全体历史组成员齐聚二楼会议室开展名师导教活动。在导师张萍校长的引荐下，我们有幸与多位江苏省内历史名师齐聚云端，一起连线首都师范大学教师教育学院张汉林教授。

　　首先由季芳老师做会议主旨介绍，接着由赵霞老师隆重介绍今天的主讲嘉宾，首都师范大学教师教育学院张汉林教授。张教授从历史教育与历史学教育的区别开场，引导我们思考历史能满足人类什么需要？进而打开我们的思路，学生为何要学历史？这是一个关乎历史教育存在价值的根本问题。张教授引经据典，回答历史教育就是要培养完善的人格与合格的公民，为学生的全面发展服务。而历史思维能力是学生应该且能掌握的能力。建构历史思维能力体系，须从历史教育实际存在的问题与需要出发，有针对性地提出学生历史思维能力的表现标准，防止出现曲高和寡的尴尬局面，起不到应有的引领作用。

　　整场讲座幽默风趣，气氛活跃，尤其是互动环节，面对来自一线历史教师的困惑，张老师结合自身实践经验，旁征博引，以其独到的见解和生动的语言为学员们答疑解惑。整个讲座是一场精彩的视觉盛宴，大家全神贯注，认真聆听，时而笔记。

　　临近中午十二点，精彩的讲座，最后在学员们热烈的掌声中圆满结束。

　　长期在一线教学，缺少专业历史学理论的学习机会。导师张萍校长为我们历史组提供了一次专业理论学习的好机会。有幸聆听了张汉林教授的讲座，张教授指出：“历史是人们学会思考和行动，提升人们的教养，特别是关怀人们的身心自由的学科。历史教育学要植根于历史学，但与历史学存在着重大差异。二者的首要差异体现在研究对象上，历史学的研究对象是人类的过去活动；历史教育学的研究对象则是历史教育现象，居于首位的则是“以学生学习行为为核心的教育教学活动。”我们一线是中学历史教学主要是历史教育，张教授带领我们思考历史能满足人类什么样的需要？打开我们的思路，那历史教育能曼度受教育者的什么需要？这正是在回答历史教育的初衷与目的。学生为何要学历史？这是一个关乎历史教育存在价值的根本问题。历史教育自古皆有，在古代，历史教育是少数人（贵族或精英）的素质养成教育，所谓“以史为鉴”就是对其价值的最为常见的回答。近代以来，历史教育的接受人群则为一个国家的全体公民（无论贵贱贤愚），历史教育成为公民教育的重要组成部分，历史教育的价值因而随之发生变化。公民不同于臣民，对于臣民而言，服从是美德，排斥个性，独立的人格和意志是奢侈品甚至是违禁品，公民则将独立人格和自由思想视为必备品，他们要“学会选择、既要学会怎样思考，也要学会怎样行动，他们是社会民主化的推动者，是社会公正的捍卫者, 简言之，历史教育就是要培养完善的人格与合格的公民，为学生的全面发展服务。——力娟

　　习近平总书记指出：“历史是最好的教科书。学习党史、国史，是坚持和发展中国特色社会主义、把党和国家各项事业继续推向前进的必修课。这门功课不仅必修，而且必须修好。”“灭人之国，必先去其史”。今天世界各国历史教育的发展趋势以及各国成功或不成功的做法都在提醒我们，国家认同是历史教育的基本诉求。对我们这个多民族国家而言，国家认同尤显重要，对于我国统一安定具有重要的战略意义。

　　历史教育是增强国家认同的主要途径，如何在历史教育中有效增强人们的国家认同是一个值得思考的问题。我们在历史教育中致力于构建国家认同时，也不能忽视国际理解教育和学生人格教育，国家认同教育以学生人格教育为基础，才是内在的和可持续的，这样的历史教育才会是健康和健全的。——王鑫

　　（文字/力娟，图片/王艳，供稿/历史组）