为了进一步促进教师的专业成长，推进学校教职工对于问题化教学理念的认知与实践，8月19日，常州市朝阳中学联合上海市宝山区问题化学习研究所开展了以“生机·赋能每一个问题化学习者”为主题的暑期教师线上研修。朝阳中学全体教职工参与了此次研修活动。

本次活动分为两大模块，上午是以“问题“化”了吗”为主题的主讲座。讲座开始前，朝阳中学殷涛校长进行了有关致辞。他表明，问题化学习的理念与朝阳中学 “办有温度的教育，育有朝气的新人” 的办学理念不谋而合，并提出面对当今教育的双减政策，校方存在的思考。随后的讲座中，主讲教师、问题化学习研究所的王天蓉老师从“三位一体，“化作”一体了吗”、“核心问题，“化为”系统问题了吗”、“学生追问，“演化”课堂了吗”三个大方向展开进行，深入浅出的解释了问题“化”的含义。围绕着问题化学习的首要原理——“三位一体聚焦”进行了方式方法、实践模式、结构模型、底层价值四层结构的解析，并结合具体教学案例进行讲解，最后表明问题化学习需要系统的实践、推进、评估才会产生成效。在讨论环节，朝阳中学的各位老师积极与王天蓉老师交流，提出自己对于问题化学习的看法与困惑。王天蓉老师则对这些问题耐心详细地进行了解答，老师们均表示受益良多。

下午的分学科讲座是在上午的主讲座基础上，进一步细化各学科应该怎样开展问题化教学。活动首先由朝阳中学三位教师进行教学案例的分享，随后由问题化学习研究所的专家进行点评，并展示相应学科的问题化教学案例。活动中，各组老师都与专家们进行了深入的交流。语文组老师就 “语文知识技能的提升和问题化学习能力是否匹配和对应？”等问题进行了研讨；数学组老师对数学教学中七种类型的追问的价值做了详细的分析；英语组老师就阅读、听说、语法等不同课型探讨了如何聚焦问题，引导构建层进式问题链；科学组老师以人体的性别决定、势能的学习等为案例，对于课程中核心问题的明确及合理选择进行了讲解；文史组老师结合自身公开课课例，探讨问题化教学设计的有效路径，展示了问题化课堂给学生问题能力带来的的增益；综合组老师结合了信息、体育、音乐的具体课例，探讨学习了课堂中如何引导学生提出并分析问题，具体解决问题的方式方法。

本次线上研修活动给朝阳中学的老师们构建了优良的交流学习平台，在以往的基础上进一步加深了教师对于问题化学习教育理念的理解，同时结合具体案例对思维过程的问题系统如何建构做出了详细的阐述，为打造优质的“问题化课堂”添砖加瓦。（供稿/教师发展处，文/张吴正知）

附：教师学习心得：

通过学习我明白了，问题化学习追求的是通过教师问题化的“教”，最终让学生学会问题化的“学”，发展高级智慧技能，促进学生终身学习能力的获得。培养学生的问题意识是教育的永恒主题之一。问题化学习体现知识问题化和问题解决知识化的思想，以问题构筑教学的主题，以主题体现教学的精髓，我觉得自己似乎找到了一条提高课堂教学效率的有效途径。——语文组潘老师

  问题化中的“问”不仅仅是数学问题，更是基于学生的问题，基于学生的提问，追问。“化”一是问题的大小变化，而是问题的头尾衔接，三是问题的系统性，关键还有数学的方法论化归、转化等。对于问题化课堂的理解从标题上开始有了不一样的认识。——数学组吴老师

通过学习我明白了问题化学习是一种有效学习。一是基于问题的学习是主动探索的过程；二是问题不仅仅是客观知识的载体，学生对问题的求解与探索的过程，也是认知策略与方法获得的过程；三是问题作为一种矛盾和冲突，可以激活思维空间的矛盾运动，从而获得更为动态的知识，即在发现问题中解决问题，在解决问题中发现问题。四是问题可以促进课堂中的合作与互动，使学习成为一种社会化的交往活动。——英语组丁老师

基于理科教学的特点，教学活动是以学科知识为载体，以问题为中心，在不断提出问题和解决问题的过程中，培养学生的科学思维方法和思维能力。教学设计常用“情境→问题→活动→知识→认知” 这种模式，依托真实的问题情境，“以疑激思，以疑导思”展开学生活动，充分调动学生学习和思维的积极性，主动性，让学生主动而有效地参与教学过程，帮助学生建构知识网络和科学思维模型。——科学组张老师

作为一种学习方式，问题化学习强调学习者自主发现并提出问题,聚焦核心问题,持续探索与追问,建构问题系统以及合作解决问题，凸显通过系列的问题来引发持续性学习行为的活动。学习活动以学习者对问题的自主发现与提出为开端,用有层次、结构化、可扩展、可持续的问题系统贯穿学习过程和整合各种知识，通过系列问题的解决,来实现知识的整体建构、学习的有效迁移与能力的逐步形成。——文史组金老师

创设实际的应用情境，引起学生的兴趣；而问题化学习的课堂，可以将学生的问题为起点。学生复习课的情境由何而来？是由已经传授的知识的缺漏所带来的问题，还是由所学知识衍生出来的问题？这是一个可以研究的新问题。最好是能将学生的问题跟学科的问题相统一，这是完美的。——综合组高老师