读书，可以积累知识，扩大视野，提高思维能力。为了激发青年教师读书的热情，在殷涛校长和朱传平副校长的带领下，朝阳中学“朝晖读书社”的青年教师们于2019年5月22日在二楼多功能教室展开了以“惜时读书发现我们，走进常识读懂他们”为主题的读书活动。

　　此次活动分为三个环节，第一个环节是智慧分享，老师们通过分享阅读教育经典著作《教育心理学》《教育常识》的感悟来探寻教育的本质规律，更好地指导自己的教育教学工作。

　　第二个环节是鉴文共享。所谓他山之石可以攻玉，青年教师分享了自己个性化的阅读书目《活着》、《有效教学十讲》等书。自由阅读可以拓宽老师的视野，跳出教师的圈子，从一个更高的层次来审视自己的人生，生活，工作。正如荷兰的阿尔卑斯山上的一条标语写道：慢慢走，欣赏啊！

　　最后一个环节是思维广场。读书是一个解决困惑同时也是不断发现困惑的过程。青年教师们都深有感触，热烈地讨论了各自在读书时遇到的困惑和收获。朱传平副校长也分享了自己平时的读书体验，朱校长就读书的必要性和不读书的借口进行了辨析。他指出只要我们自己真正想读书，那么无论何时何地读书都不是一件奢侈的事，相反，读书将会成为一件水到渠成自然发生的事情。

　　最后，殷校长为本次活动做了总结，对年轻教师提出了以下几点期望：第一，把读书和行动结合起来，做到知行合一，让读书赋予我们行动更好地目的和规划，用行动来促进对阅读意义的理解。第二，要更加热爱读书，让读书成为自己的一种生活方式，做到“腹有诗书气自华”。

　　此次读书社活动，青年教师们一同收获着，一同感染着，一同期待着！用最静心的阅读，填充了比天空更广阔的心灵。读好书、好读书，与书本为友，为精神打底、为人生奠基！

附部分教师读书心得感悟：

　　给学生一杯水，老师要有一桶水，不同的学生还要给符合他们口味的水，这也倒逼着我们老师要多读书。——王观涛老师

　　读了伍尔福克《教育心理学》，我加深了对学习障碍的理解，有关学习障碍并没有明确的定义，很多教育心理学家都认为学习障碍有其生理基础，也会受环境的影响。那么对于部分有学习障碍的学生如何教学，避免他们习得性无助，他们会觉得自己是没有能力改变现状的，他们预期未来的所有努力都是失败的。这样的学生，他们将自己的成功归因于不稳定因素，例如运气或老师放水，他们无法体验成功带来的欣喜；同时他们将自己的失败归因于稳定的内部因素，例如自己能力低下，所以他们一旦面临失败就会停止努力。他们不愿意尝试新的东西，不愿意不断努力，他们更容易感受到沮丧和倦怠，可能老师和家长的许多行为导致了孩子产生习得性无助。——朱珍珍老师

　　《教育常识》这本书中，对我启发最大的应该是“转化”一词。文中提到一种教育的无奈：“自己的清楚并不能换来学生的清楚，自己的简单并不能变为学生的简单。”李教授说，教育即转化，教育的过程就是转化的过程。这种转化表现为三个层面：把外显的知识转化为内在的知识，把内在的知识转化为外显的行为，把潜在的可能性转化为发展的现实性。教育者最基本的教育能力，是转化力。这种转化力要求教师不仅自己清楚，还要让学生能够清楚；不仅自己想明白，还要让学生一样明白；自己有的知识和能力，还要让学生一样拥有。希望在未来的教育教学中，带着这份启迪和思考，潜心学习、实践，不断成长，让自己真正成为“会教”的老师，让学生真正转化为“会学”的学生。——赵小晶老师

　　怎样打造有效课堂？通过《有效教学十讲》一书，我做了如下概括：让“有效课堂”理念深入自己的思想灵魂，让孩子做课堂的主人，时刻准备好课堂预设，对课堂生成要机智地应对，让生成符合孩子心理，贴近文本主旨。让三维目标（知识和技能，过程与方法，情感、态度和价值观）在课堂中得到综合地再现，让孩子在自主、合作、探究中自然地达到“三维目标”。创造积极的、有价值的教学情境，通过认识学生、认识学科来实现对孩子的真正关注。 关注孩子，关注生命，关注心灵——这是有效课堂的前提。没有这做指导，所谓的有效教学就不能提高到一定的层次和境界。我们的课堂，必须让孩子成为主人，不能让他们成为配合老师上课的左右手。——姚贤老师

　　有人曾说，余华的《活着》本质上不过是对悲剧的大量堆砌，是通过对主人公的折磨与玩弄来引起读者的同情与悲悯，来吸引人们的眼球的。而我认为，这种说法太过无知、肤浅，因为他对那些白纸黑字上勾勒出的人生起起伏伏仅仅是浅尝辄止，再次翻开这本书，我们应该思考:福贵究竟是为了什么而活着？他曾拥有良田百顷、深宅大院，然后在赌博中丧失殆尽。来到这个世界，就请你完完整整地走完整个旅程，不要踌躇，不要犹豫，不要懊恼，不要悔恨，不要惋惜，不要自责，不要回首，不要急躁。因为你只是一个普普通通的，活着的人，在经历你的一生本就应该经历的一切。活着的意义是什么？这个问题是没有回答的，也不需要回答。以自己的意志度过一生，足矣。——张明天老师